P. :	Quoi ? Une sirène ? Qu’est-ce que tu veux ?
S. :	Je veux que tu me suives. :
P. :	Mais pourquoi ?
S. :	Tu seras heureux...
P. :	Mais je suis heureux. J’ai une famille, une belle femme, des enfants...
S. :	Tu n’es pas heureux. Tu as une femme que tu n’aimes pas, des enfants qui...
P. :	J’aime ma femme ! Et j’aime mes enfants ! Je ne suivrai pas.
S. :	Tu ne l’aimes pas. Suis-moi et tu trouveras l’amour.
P. :	Fiche-moi la paix ! Je ne peux pas te suivre.
S. :	C’est peut-être ton destin de prendre de mauvaises décisions. Au revoir.

Deuxième séquence : Se servant d’une liste de mots clés, les élèves ont rédigé en groupes de trois leur propre histoire sans avoir lu le texte de Clavel.

Exemple de production d’élève :

Mots clés : un pêcheur breton - six enfants - capturer une sirène - une pièce d’or - le nouveau né - grandir - ne pas monter sur un bateau - aimer les choses de la terre : les plantes, les animaux, les oiseaux - sauver un oiseau pris au piège - un vœu - tomber à l’eau Il était une fois un pêcheur breton très, très pauvre qui avait six enfants. Un jour, il est allé en mer pour pêcher. Tout à coup un orage a éclaté. Mais le pêcheur n’a pas tenu compte de l’orage parce qu’il avait quelque chose dans son filet. Quelle surprise, c’était une sirène ! Celle-ci a crié : « Remets-moi en liberté. » Le pêcheur a dit : « Non, je vais te vendre ! J’ai besoin d’argent pour ma femme qui est enceinte et nos six enfants. Je dois les nourrir ! » La sirène a répondu : « Ah, j’ai une idée. Tu me donnes ton nouveau-né parce que je suis très seule et moi, je te donne une pièce d’or chaque jour. » Le pêcheur a donc conclu le marché avec elle. La semaine suivante, le pêcheur est allé retrouver la sirène pour échanger sa fille Héliodora contre l’or. La jeune fille a grandi sous la mer et son père a reçu chaque jour une pièce d’or. Le jour de son quinzième anniversaire, elle a sauvé un oiseau pris au piège. Celui-ci a dit : « Jolie fille, tu m’as sauvé, alors tu peux souhaiter ce que tu veux ! » « J’aime les choses de la terre : les plantes, les animaux, les oiseaux. C’est mon vœu de devenir un être humain. L’oiseau a exaucé son vœu. Quelques heures après, la sirène a commencé à chercher Héliodora. Mais celle-ci n’était plus là. L’oiseau a dit à la sirène qu’Héliodora était rentrée à terre. La sirène a pensé que le pêcheur était venu reprendre sa fille. Comme elle était furieuse, elle a décidé de ne plus lui donner de pièces d’or. Alors le pêcheur est allé à la mer pour chercher la sirène et lui demander ce qui c’était passé. Quand celle-ci l’a vu, elle a renversé son bateau. Le pêcheur est tombé à l’eau et s’est noyé. Héliodora s’est mariée avec un prince.

Troisième séquence : Lecture du texte. Ensuite travail en groupes : Réponses au questionnaire suivant (extrait) :

• Qu’est-ce que la sirène a proposé à Yan ?
• Qu’est-ce qu’elle lui a promis en échange ?
• Comment le septième fils s’appelait-il ?
• Quel pouvoir le grand oiseau lui a-t-il donné ?
• A qui a-t-il parlé de cet oiseau ?
• Qu’est-ce qui est arrivé à Yvon ? Pourquoi ?
• Où Yvon a repris conscience ?
• Qui vivait là-bas ?
• Qu’est-ce qui s’est passé au bout de quelques semaines ?
• Qu’est-ce que le jeune homme a murmuré quand il a regagné la surface ?
• Qui est-ce que le jeune homme a épousé ?
• Où était son rival ? Pourquoi ?

Quatrième séquence : Travail individuel (à l’écrit) : Se mettre à la place du vieux pêcheur qui raconte l’histoire à son petit fils.

Cinquième séquence  : Travail de groupes : Imaginez la situation suivante :

Rentré le soir, le pêcheur raconte son aventure avec la sirène à sa femme qui vient de mettre au monde son septième enfant. Tous les deux discutent alsors de cequ’ils pourraient faire pour garder le nouveau-né tout en profitant de la pièce d’or magique que la sirène a offerte au pêcheur. Rédigez le dialogue

Exemple : production d’élèves :

Utilisation du texte « Le septième fils du pêcheur breton » dans une classe de 17 élèves de 15 ans qui apprennent le français la troisième année, de 2 feuilles de travail et de 4 documents (dont 3 extraits du Guide Vert Michelin et une carte de la Bretagne).

Déroulement :

Les élèves devaient se familiariser avec un type de conte influencé par la présence des dangers et des biens de la mer. Après avoir localisé le lieu de l’action, les informations sur la Bretagne pouvaient éveiller l’intérêt des élèves. Après un travail sur quelques aspect du vocabulaire et la lecture du début du conte, les élèves étaient invités à faire des hypothèses sur le contenu. Leurs connaissances sur les contes en général leur ont permis d’imaginer la suite. Après la lecture du texte intégral (en partie à la maison), ils ont joué quelques scènes du conte en classe.

Première séquence  : Travail en groupes : Les élèves ont une feuille de travail pour

  trouver le mieux possible le sens des mots suivants :pêcheur ; breton, bretonne ; sirène ; cidre ; magique

  situer sur la carte de Bretagne les lieux cités dans le texte : Audierne, l’Ile de Sein, le Phare de la Vieille, la Pointe du Raz, la Baie des Trépassés, le Raz de Sein, Saint-Guénolé, Loctudy

  mise en commun des résultats

Devoir : Chercher dans le dictionnaire la signification des expressions mentionnées sur la feuille de travail.

Deuxième séquence : Description brève des dessins de la première partie du texte. Lecture de la première partie du texte (jusqu’à la page 14 « ..elle lui dit : », explication de mots inconnus. Hypothèses (à l’oral) sur ce que la sirène pourrait dire.

Devoir : Inventer la suite du conte sans l’avoir lu en entier, en respectant les dessins.

Troisième séquence  : Ceux qui ont envie sont invités à lire leur résumé.

Ensuite lecture de la deuxième partie du conte (avec explications). Faire parler des différences.

Devoir : Tu es metteur en scène. Choisis une scène dans ce texte pour tourner le film « Le septième fils du pêcheur »

Quatrième séquence  : Mise en commun sur les scènes trouvées. En groupes, les élèves discutent la mise en scène de leur extrait. Faire jouer ceux qui en ont envie.

Devoir : Savoir raconter l’histoire du pêcheur breton à quelqu’un d’autre.

Utilisation du texte « Le septième fils du pêcheur breton » dans une classe de 18 élèves de 15 ans apprenant le français depuis 5 ans, paraissait très favorable dans le contexte du programme prévu de l’année : Après avoir terminé le chapitre « Vacances- Tourisme » du manuel autrichien « Tour d’horizon » de Margit Eisl (Verlegergemeinschaft Neues Schulbuch), ce conte de Clavel convenait parfaitement comme « amuse-gueule » littéraire. A l’égard de la grammaire, il n’y avait pas de problèmes, mais il y avait pourtant l’obstacle des mots inconnus à surmonter.

Pour les aider à bien comprendre le texte, chaque élève a reçu une liste de vocabulaire.

L’objectif de la compréhension détaillée du conte était le suivant :

Ce texte devait servir comme impulsion pour déclencher la créativité des élèves qui étaient invités à créer leurs propres oeuvres littéraires.

Première séquence : Partant du dessin en couleurs de la couverture du livre « Légendes de la mer » de Bernard Clavel, les élèves ont continué la phrase : « Pour moi, la mer, c’est..... »

Ensuite ils étaient d’accord avec l’idée de créer un petit poème intitulé « La mer » d’après un modèle donné, c’est-à-dire soit

  de s’orienter à « Messages de la ville en poésie » de Jacques Charpentreau ou

  de créer un poème de 11 mots qui devait correspondre à la structure suivante :

• 1ère ligne : 1 mot : couleur
• 2ème ligne : 2 mots : Individu ou objet
• 3ème ligne : 3 mots : Explication concernant l’individu ou l’objet
• 4ème ligne : 4 mots : Ajout supplémentaire concernant l’individu ou l’objet
• 5ème ligne : 1 mot : Résumé de la situation ou de l’ambiance

Quelques productions écrites des élèves

Des poèmes

LA MER		LA MER
Bleue		Verte
La mer		La mer
Jolie et belle		Je l’aime
Et comme la vie		Sans fond, sans fin
Mouvementée		Immensité

Deuxième séquence : Récitation d’une première partie du texte (pages 11-14 ligne 2)par l’assistante française accompagnée de musique. Contrôle de compréhension orale.

Devoir : « Imaginez le dialogue entre Yan et la sirène. » Les meilleurs productions pourraient servir d’impulsions pour l’invention d’une suite.
[exemple]

Troisièmeséquence : Lecture d’une deuxième partie du texte .(Page14 ligne. 2 - p. 15 l.10) Travail à deux : Imaginez la réaction de la sirène. « Mais la sirène.... »

Quatrième séquence : Lecture d’une troisième partie du texte. (Page 15 ligne 11 - p.16 l.28)

Travail individuel à la maison : Ecrivez en un paragraphe la suite de l’histoire.

(Qu’est-ce qui se passa au fond de l’eau ? Qui Yvon rencontra-t-il ?) On peut également envisager la rédaction d’un Fait divers : « Fils d’un pêcheur breton se noie au large d’Audierne »
exemple :

Qu’est-ce qui se passa sous l’eau ?
Qui Yvon rencontra-t-il ?

Cinquième séquence : Lecture de la page 16 à partir de la ligne 29 jusqu’à la page 18, ligne 28.

Production de textes : Imaginez une fin à cette légende et trouvez un bon titre.
Exemple

Imaginez une fin à cette histoire.

Pour retourner à la surface de l’eau, la sirène attendit jusqu’à ce qu’il fasse nuit. Le jeune homme, réfléchissant comment il pourrait s’enfuir, était accompagné par des murènes et le requin. Tout à coup, Yvon leur dit : « Il fait froid ici. Apportez-moi mon pull. »

Dès que le requin fut parti avec deux murènes, le jeune homme sauta hors de l’eau et dit : « Epervier, mon ami ! » A ce moment-là, il se transforma en épervier et retourna à sa maison en volant. Les parents furent très étonnés lorsqu’ils virent Yvon, mais celui-ci prit la pièce d’or, offerte au pêcheur par la sirène il y a 20 ans, et la jeta à la mer. Depuis, la famille n’eut plus jamais de nouvelles de la sirène.

Sixième séquence : Après la lecture de la fin du texte, comparaison des fins inventées par les élèves avec celle du livre. (Comparez la fin avec la vôtre. Y a-t-il des ressemblances ? Connaissez-vous d’autres légendes contenant un thème semblable ?

Racontez des légendes situés dans votre pays.

« Le requin de Ta’aroa » (Tahiti)

« Le requin de Ta’aroa » (Tahiti) dans : Bernard Clavel : Légendes de la mer dans une classe de français deuxième langue étrangère (14 élèves de 18 ans)

Motivation avec des photos, situer Tahiti sur la carte, expliquer les DOM-TOM

Première séquence : Lecture du début du texte encadré à la page 77 (« A Tahiti. »... jusqu’à la page 78, ligne 3) par le professeur. But : Compréhension orale.

Le reste du texte servira d’exercice de grammaire pour réviser les temps du passé : la classe sera partagée en trois groupes d’après leur niveau en grammaire.

• Le premier groupe (le plus faible) reçoit un texte à trous pour mettre les verbes au temps correct (p.c. - imparfait). Les élèves savent où et quel verbe il convient de placer.
• Le deuxième groupe fait le même travail, mais les élèves ne savent pas dans quel trou il faut mettre quel verbe.
• Le troisième groupe travaille comme le 2ème, mais il faut aussi trouver la forme du passé simple pour les verbes du p.c..

Après avoir terminé ce premier travail en trois groupes, on constitue d’autres groupes avec au moins un élève de chaque groupe du premier travail. Ces élèves-là doivent donner leur accord avec le résultat du nouveau groupe.

Mise en commun et analyse des erreurs :

• quelles étaient les fautes, où s’est-on trompé de temps ou de morphologie ?
• quels verbes faut-il réviser ?
• quelles règles de l’emploi du p.c. et de l’imparfait sont à expliquer à nouveau ?

L’assistent français a enregistré le texte « Le requin de Ta"aroa » sur cassette. Les élèves écoutent le texte et le lisent en même temps.

• Lors de la première écoute, ils essayent de suivre l’enregistrement.
• Lors de la deuxième écoute, ils essayent de faire les mêmes pauses que le speaker
• Lors de la troisième écoute, ils font attention à la prononciation
• La quatrième écoute est pour le plaisir

Troisième séquence : Atelier d’écriture :

• Lecture de « Le requin de Ta"aroa » par le professeur (il peut éventuellement s’arrêter

• Deuxième lecture par le professeur pendant laquelle les élèves prennent des notes
• Trouver ensemble les parties du texte
• Devoir : réécriture du texte (et trouver une fin)
• Café littéraire  : c’est la lecture des devoirs en groupes qui se déroule de la façon suivante :

• Pour terminer, on fait comparer le texte original avec les productions d’élèves après l’avoir lu ensemble.